中层管理者培训课程(企业培训课程有哪些)
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2023-11-30
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1. 中层管理者培训课程,企业培训课程有哪些?
企业培训课程的种类繁多,以下是一些常见的企业培训课程:
领导力培训:包括领导力发展、团队管理、决策能力等方面的培训课程。
沟通与协作培训:包括有效沟通、团队合作、冲突管理等方面的培训课程。
销售与市场营销培训:包括销售技巧、市场营销策略、客户关系管理等方面的培训课程。
人力资源管理培训:包括招聘与选拔、绩效管理、薪酬福利等方面的培训课程。
职业发展与个人提升培训:包括职业规划、时间管理、自我推销等方面的培训课程。
创新与创业培训:包括创新思维、创业管理、商业模式等方面的培训课程。
财务与会计培训:包括财务分析、财务报表分析、成本控制等方面的培训课程。
项目管理培训:包括项目规划、项目执行、项目控制等方面的培训课程。
跨文化交流与国际业务培训:包括跨文化沟通、国际商务礼仪、国际市场开拓等方面的培训课程。
法律与合规培训:包括劳动法、知识产权保护、合规风险管理等方面的培训课程。
这只是一部分常见的企业培训课程,实际上还有很多其他的培训课程,根据企业的需求和目标,可以选择适合的培训课程进行组织和开展。
2. 在学校中层领导中?
各学校的校长(副校长),书记(副书记)等,他们是校级领导,而各处室的正副主任、干事、团总支书记等才是中层领导。
大多数人在选择当老师后,心里基本就准备好了甘于清贫的念头,工作久了后更会安于现实。而能坚守在学校任教的老师,一般有四条主要出路:
1、一边教书一边在努力考公务员,争取能跳离教师这个行业;
2、努力找关系当上中层,当上副校长,当上校长,再有机会调到教育局,在仕途上出人头地(当然也有部分校长只想掌管好一所学校,并没有太多的想法,这种校长值得尊重);
3、全力教学,多想方法,不断提升自己,当上名师,在专业成长领域取得一席之地,享受教育带来的成就感,这类老师也有不少;
4、平平淡淡,不追名逐利,安安心心当好一名普通老师,努力做一位教书育人的好老师。
要问学校中层里哪职位好?这得看情况。因为学校规模有别、科室设置也可能有所不同。
办公室正副主任:主要任务是负责上传下达,经常帮助主要领导干这干那,他的优势是和校领导接触机会最多,劣势是没有多少实权,要上进缺少实绩。
教务处正副主任:主要负责教学,应该是实权比较大的部门,也有称为前勤,容易熬出成绩,但是压力也最大。有人说,一所好学校主要还是看教学业绩,其它都是为教学服务的。
总务处正副主任:负责后勤、校产、校建等,原先是纯为师生服务,现在因为学校食堂、基建、校产等问题,实权越来越大。但学校基础建设、基本采购都经由总务处,当然过手的财金也多,也是风险系数最高的。某学校校长贪腐牵出总务后勤一帮人。
所以在很多老师眼中,总务主任真是个好肥差,但也有一定的风险,若没有自制力较容易犯错误。不少学校有些总务主任被抓,就是因为经济方面的问题,跟着分管领导受牵连的。
政教处或政保处(德育处)正副主任:规模小的学校会和教务处合并为教导处,主要负责学生的思想政治工作,其实更多的是和家长打交道,处理违纪学生往往压力最大,真是很很麻烦的一个岗位。
规模大的学校还有教科所,负责教师专业成长,也是个服务性处室,实权肯定没有多少。
如今高堂也讲究高科技,为适应新形势的需要,由于信息技术的蓬勃发展,现在很多学校的课堂都是投影加网络,于是另一种处室应运而生,那就是——信息处。信息正副主任管理的部门越来越多,一般与电脑或网络相差的事,都是信息处在牵头或负责。虽说学校的电脑、网络、班班通等都是信息处的活,但事由信息处干,好处教导处或总务处占了。
团总支(学生会),小学叫“少先队指导员”:相对来说比较轻松,主要是组织活动,当然实权也有限。但有的学校把各种活动、学生值日都分配给“团会”做,又隶属政保处管,那他的工作量也可能不少,跟学生直接打交道的,也是累死不讨好。
当上学校中层干部,通常都可以减少一个班的工作量。能少上一个班的课,自然会轻松不少,这是较实惠的事之一。
而有些中层干部可能还能得点小补助,或加班补贴,福利待遇比普通老师稍好;有时学校组织师生外出参观学习等,一般也有份。不过现在很多地方管得很严,吃喝、得补助的现象少多了。
最最明显的问题是,中层干部基本都是一线干实事的人,有不少中层干部(尤其是副主任)其实很累,成天疲于奔命,有时还明白到底在忙些什么——为谁辛苦为谁忙?有时他们要不停地应付上级主管部门或本校的各种的检查验收评比等 ,要不停地准备各种材料,表格,有时甚至免不了要加班加点“弄些虚的、作点假的”,这其实是一件更累人、相当痛苦的事,真实的东西好写,尤其是总结。所以大多数学校的中层干部其实很不容易。有戳中痛点的吗,还有补充的没有?请在评论区发表您的看法。
3. 学校中层配置数量有文件规定吗?
我是高中学校的老师,也是副校长,属于学校管理层中的一员,人事工作也是我所分管工作的一部分。对这个问题,我谈谈自己的认识,不当之处请指正哈!
中层干部的指数一直在困惑着我们今年三月份,县纪委监察委巡查组入驻我校例行巡查。其中巡查组要求学校提供的文件资料中就包括编办印发的“三定”方案文件。
什么是“三定”方案?
对这个问题恐怕知之者甚少,不从事人事工作的网友,恐怕想破天也找不到答案的。
所谓的“三定”方案,就是定机构、定职能、定编制的简称。对一个单位而言,有哪些内设机构都是上级统一安排的,每个内设科室主任几名,副主任几名,都有明文规定的,单位不能擅自设定。
在本世纪初以及上世纪,学校的中层干部是有着严格指数限制的。
以高中学校为例:
在上世纪九十年代末,一所学校就包括两个内设机构:教导处、总务处;后来增设了德育处(政教处),再后来增设了办公室,陆续增设了教科研、艺体部。
什么原因让中层干部变成了“肿层”干部?随着社会的发展,工作分工更加明确具体,向精细化管理迈进,原有的内设机构已经不能满足工作的发展需要了。
怎么办?
在办公室的基础上分出宣教中心(信息科)、考核办公室;在政教处的基础上分出安全中心(安保科)、心理咨询室;在总务处的基础上分出生活中心(食堂管理办公室);在教导处的基础上分出教科研、艺体部、电教中心等……
内设机构多了,中层干部数量就会增加。
在今年高考的时候,我去另一所高中领队,与办公室主任交流的时候,他笑着说,他们学校的中层干部现有90多名,全校教职工近400名,用他的话说,就是从天上抛一块砖头,能砸中好几个中层干部。
我所在的学校共有300多名教职工,中层干部的数量也在50名左右。
因此,中层干部被人戏称为“肿层”干部。
还有一个原因,我发现了一个很有意思的现象:
只要一所学校换校长了,他到学校的第一件事,就是考虑更换中层干部,培养他自己的人。
一朝天子一朝臣。新校长更换中层干部的标准和依据就看他自己的需要了,有照顾关系的,有照顾“潜规则”的,当然也有看能力的。
在这种形势下,中层干部也是八仙过海各显神通了。
中层干部数量多了,有利也有弊对这个问题,恐怕不同的地方结论不一样,以我们这里为例说明这个问题哈。
我所在的地市,对学校全部取消了行政化,校长再也没有副处、正科、副科、正股级别之分了,只有一级校长、二级校长、三级校长之别。
去行政化的学校,好像主要受教育局的管理,与组织部、宣传部、人社局的距离远了一些。学校的办学自主权好像增大了一些。
其中,对中层干部的提拔和使用就不再那么严格了。原来提拔中层干部,组织部门是要插手的,对整个流程要参与、监管。
现在简单了,学校校长看中了谁,就能提拔谁。
中层干部数量多了,利在何处呢?
中层干部并没有职务补贴,不多拿钱,对学校经费没有影响。用一个校长的原话就是:中层干部又不多拿钱,还能多干活,何乐不为呢?教育局还管这么宽,还有指数限制,只要愿意当中层干部,可以多设一些指数!
话糙理不糙。
中层干部在学校里面处于校级班子和一线教师中间,起着承上启下的作用,工作很辛苦,不容易。但凡当了中层干部,除了本职工作外,还要承担另一份工作,工作量大了,同时也为学校工作减压了,这是好处。
中层干部数量多了,弊在何处呢?
常言道:龙多了旱,人多了靠。
中层干部多了,也存在这种问题。同一个处室的工作,你推我,我推他,谁也不愿意多干工作。在决策处室工作的时候,你一句,他一句,我一句,意见相左,相持不下,贻误工作的贯彻落实等等,这些都是弊端。
总之,关于中层干部的设置问题,各地情况不会一样的。我觉得中层干部的设置,要以学校的实际出发,当多则多,当少则少。对于各学校中层干部数量的设置问题上,教育局也懒得过问了,毕竟中层干部不享受职务补贴,不牵扯财政经费,只是一个名声而已,不想管的太宽了。
我是朗月寒雪,感谢阅读,欢迎关注,一起聊教育。
4. 你认为农村学校教师勾心斗角厉害吗?
新一轮课程改革在全国范围内已经铺开了。但是,认真审视一下当前我国农村中小学教师的现状,我们不能不忧虑地看到,当前大部分农村中小学教师的素质堪忧,很难适应新一轮课程改革对教师素质的要求。农村中小学教师的素质不如人意,主要表现在下述十二个方面:
一、自由散漫,缺乏责任意识
基础教育的根本任务就是为学生的一生负责。但是,在大部分农村中小学教师的心目中自觉或不自觉地存在着这么一种观念:农村娃娃,只要能认几个字,不做睁眼瞎子,就可以了(这种情况在偏远落后地区尤甚)。至于什么是素质教育、创新教育、让学生学会学习、学会生存、学会做事、学会共同生活等先进教育理念,对大部分农村中小学教师来说,要么不知或知之甚少,要么觉着离自己的现实非常遥远,难以捉摸。这种陈旧落后的观念体现到教学上、工作上,就是自由散漫、不负责任,做一天和尚撞一天钟,能混则混,能推则推;可不认真上,教案不认真备,作业不认真批,班级工作不认真搞。
二、墨守成规,缺乏改革意识
较之于城镇,农村中小学大多交通不便、信息闭塞,加之大部分教师家在农村,半工半农,因此学习时间少,学习意识淡薄,长此以往,导致农村中小学教师普遍缺乏改革意识,“一本教案用多年,一种教法用十年”,是大部分农村中小学教师的真实写照。
三、吃大锅饭,缺乏竞争意识
由于大部分农村中小学教师家在农村,再加上农村中小学本身就处于中国教育的最底层,这样一来,在大部分老师的心目中天然地形成了这么一种思维定势:干坏干好一个样,反正永远在农村。作为城镇学校,干不好或不能干,还存在着往农村下放的可能,但农村中小学却没有这种管理上的优势,顶多只能在绩效工资的评定上降一降,而且这个办法也不能常用。这样,时间一长造成了农村中小学教师吃大锅饭普遍,竞争意识淡薄。
四、各自为阵,缺乏合作意识
新课程的基本理念之一,就是强调合作。教师之间、学生之间、教师与学生之间,只要能够相互合作,相互支持,相互配合,教学效率、工作效率就会高得多。但是,看一看当前农村中小学教师的现状,在这方面有合作意识、合作行为的少之又少。究其原因,一是对现代文化思潮、现代教学理论知之甚少(或者不知),二是受相沿千年的小农经济思想的影响。可以说,以单打独斗为特征的农村小农经济是影响农村中小学教师普遍缺乏合作意识、合作行为的最深层次的原因。
五、浮于浅层,缺乏探究意识
面对新一轮课程改革,每一个教师都必须边教边研,具备研究意识、研究行为和研究能力,方能教出成效,完成新课程赋予的历史使命、但是,认真审视一下农村中小学教师的现状,我们不能不忧虑地认为:具备研究意识和研究行为教师有如凤毛麟角,少得可怜。农村中小学教师长期身处农村,加之相当一部分教师半工半农,因此,农村中落后、保守、封闭、囿于传统的不思进取的习惯意识和行为等陋习在大部分教师心目中都有不同程度的烙印。这种印记反映到具体的工作中,就是浮于浅层,缺乏研究意识和研究行为。
六、以不变应万变,缺乏学习意识
农村中小学教师大致由以下四部分人组成:前些年由民办转为公办的,城镇中小学考核不及格下放来的,通过其他途径转来的,近几年师范院校毕业的。第一部分人目标年龄偏大,由于历史原因,专业基础本来就差,学习意识更是淡薄;第二部分人由城镇下放到农村,本已心灰意懒,学习也是一塌糊涂;第三部分人来的渠道本来就不正,加之有一定的背景,到农村中小学不过是镀镀金,时机成熟,上调城镇,所以对学习也是马马虎虎;目前农村中小学教师的中坚力量是近十几年来从各类师范院校毕业的教师,这部分教师专业基础好,但相当一部分人家在农村,加之受社会不良风气和农村中小学自由散漫陋习的影响,日久天长,学习意识逐渐消弭,学习行为也就无从谈起。
七、打消耗战,缺乏效率意识
由于大部分农村中小学远离城市,交通不便,信息闭塞,有些地方几乎是一个被现代社会遗忘了的角落,这种情形体现在人们的行为观念上,就是普遍缺乏效率意识:学校抓的紧、要成绩,教师不是想方设法在教法上、在学法上、在观念上改革更新,而是靠时间,靠精力去拼;上课占用课间十分钟,常常拖堂;补课占用节假日,常常加班。
八、交通闭塞,缺乏信息意识
缺乏信息意识主要包括两个方面。一是缺乏主动收集、接纳外界各行各业新信息的意识,二是对现代信息技术一窍不通,不闻不问。国家《基础教育课程改革纲要》明确指出:“在课程实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力”。试想,教师对信息技术一窍不通,“培养学生利用信息技术的意识和能力”又从何谈起?
九、作风专制,缺乏民主意识
新课程改革要求教师必须树立民主意识。搭建民主平台。与学生站在同一起跑线上,平等对话,互相交流。但是农村中小学教师由于受农村中家长治陋习的濡染。面对新课程改革提出的教学民主这一现代教育理念。反应淡漠。部分教师甚至武断地认为,在农村中小学推行教学民主根本不可能。
十、封闭保守,缺乏交流意识。
本次新课程改革将教学过程定位为师生之间的交流互动。应该说,这是极具现代色彩、符合现代教育发展趋势的、先进的现代教育理念。她和我国古代所倡导的“亲其师而信其道”有异曲同工之妙。但是,问题的关键是,师生之间要交流,教师首先得敞开自己的心灵,把真实的“自我”展现给学生。这样,学生才会向教师打开自己心灵的大门。师生之间真实的交流也才会发生。可是实际情形是,相当一部分农村中小学教师自我封闭,保守,不愿(或不习惯)与学生敞开心灵交流。这样一来,教学过程也就变成了教师单向的传递过程,学生只能被动的吸收,新课程所倡导的改革理念,自然也就落不到实处。
十一、囿于书本,缺乏课程意识
多年来,我国的广大教师自觉或不自觉地把课程等同于自己所教的科目,等同于所使用的教科书。在这种观念指导下,大部分教师课程资源意识匮乏,囿于书本,只在书本上兜圈子,丝毫不去注意开发和利用课内外丰富的课程资源,致使课程实施狭隘封闭、死板僵化、繁难偏旧,脱离了学生的实际和社会生活实际。
十二、消极被动,缺乏参与意识。
新课程改革要求教师必须把自己视为课程改革的一员,主动参与,主动探究,积极创新。但是,农村中小学教师由于地理环境闭塞,科研意识缺乏,故把课程改革看成只是少数专家学者的事情,自己只是被动执行者。这种观念在农村中小学教师中有着广阔的市场,且根深蒂固。可以说这种观念不清除,新课程改革很难扎实有效地走进农村中小学的课堂。
造成农村中小学教师整体素质不高的原因有四。
一、历史因素
主要是指那些从民办转为公办的教师。由于历史原因。这些教师的业务素质本来就不过硬。加之近些年年龄偏大,家务事繁多。自身又不注意学习。对其知识不但日渐成就。而且各方面的能力也呈下滑趋势。
二、环境因素
农村中小学教师长期身处农村,交通不便、环境闭塞、信息不灵,天长日久,意志消沉,学习意识消弭,自身素质自然也就难以提高。
三、制度因素
据笔者所知,目前大部分农村中小学仍然实行的是计划经济时代的委任制和分配制,加之部分地区教师工资转由乡镇信用社发放,这样一来,学校权力有限,再加上没有必要的竞争机制,吃大锅饭也就成了必然趋势。在这种情况下,教师没有了压力。自身素质的提高也就无从谈起。
四、主观因素
主要是指教师自身认识错误、意志不坚强,随波逐流,做一天和尚撞一天钟。
综上所述,我们可以清楚地看到,新课程改革想要扎实有效地在农村中小学推开,农村中小学教师素质的提高就是关键。
那么如何才能尽快提高农村中小学教师的素质呢?笔者提出以下几点建议,供参考。
一、加大培训力度,促其转变观念。
针对上述问题,现在的当务之急是加大对农村中小学教师的培训力度。要做到这一点,关键是教育部要调整教育工作的重点。“教育部不能成为‘城市教育部’,教育工作的重点应放在农村,道理很简单,9亿人口在农村。”这是中国管理科学研究院农业经济技术研究所所长郭书田教授的一席话。实事求是地说,这句话非常深刻地指出了教育部工作的偏颇。不是吗?各级各类骨干教师的选拔重点在城市,各级各类教师的培训重点在城市,各式各样的投资重点在城市等等。农村孩子、农村教师、农村学校似乎是一个被遗忘的角落。很显然,这种做法是同9亿农村人口的实际极不相称的。现在,新一轮课程改革已经启动,不久就要在全国推行。试问,农村中小学搞不搞课改?要搞,就必须把教师培训的重点放在农村,只有农村中小学教师的观念转变了,素质提高了,新一轮课程改革才有可能在全国铺开,新一轮课程改革才有可能扎实有效!否则,一切都会流于形式。
二、启动人事制度改革,促其转变行为
农村中小学教师的行为要真正转变过来,不能只抓培训、抓观念的转变,更重要的是要抓学校人事制度的改革,在农村中小学切实推行聘任制。建立健全能者上、庸者下、平者让的激励竞争机制。做好这项工作,以下几点必须重视。(1)各级教育行政部门要出台相关的政策措施,建立健全相关的规章制度,从而使农村中小学的人事制度改革有章可循,有法可依。(2)建立健全农村中小学校长的选拔任用制度。学校内部人事制度的改革,校长是关键,校长不能靠委任,必须靠教师来选举。这样产生的校长德才兼备、有威望、能服众,人事制度的改革就会顺利得多。(3)必须建立农村中小学教师人才交流中心,确保农村中小学在启动人事制度改革后,教师不短缺。
众所周知,农村中小学一般是人们都不愿意去的地方。因此,农村中小学人事制度改革启动后。必然有一部分教师会落聘。那么,落聘的这一部分人的岗位由谁来补充,这是教育行政部门必须首先考虑的一个问题。解决这个问题的办法可能很多,但笔者以为,建立农村中小学教师人才交流中心不失为一种好方法。它可以把愿意到农村中小学任教的往应届大中专毕业生、社会其他行业取得教师资格的人,登记造册,以备农村中小学之需。当然,要做好这项工作,国家必须出台相关的优惠政策,鼓励、吸引优秀人才到农村中小学任教。只有这样,农村中小学教师队伍的质量才有可能得到保证。否则,旨在提高农村中小学教育质量的人事制度改革不但会违背初衷,而且极有可能导致农村中小学教育质量进一步下滑。
三、倡导教育研究,促其提高素养
教学研究是提高教师素质的有效途径。它不仅可以提高教师的科研意识和科研能力,而且还可以辐射带动其他相关能力的提高,比如写作能力、阅读能力、搜集和处理信息的能力、创新能力等等。因此,在农村中小学大力倡导教学研究,是提高农村中小学教师素质的最佳途径。当然,要扎扎实实地开展好这项工作,以下四点应引起足够的重视:一是学校必须建立相应的考核制度,将教师的教育科研纳入考核之列;二是学校必须要求教师每年订阅一至二份专业杂志,并尽可能地鼓励教师读书,确保教育科研不走过场;三是鼓励教师大胆投稿,争取发表;四是请学有成就的教师和专家讲学,营造学校的学术氛围。
四、加大投资力度,改善办学条件
本次课程改革将信息技术教育列入必修课之列,并贯穿小学至高中三个学段。应该说,这是符合时代发展的明智之举。但是,就当前我国大部分农村中小学的实际来看,许多学校根本就没有电脑,教师也根本不懂电脑。试想,在这种情况下,如何让农村中小学开展信息教育呢?因此,各级政府和教育行政部门今后在投资上必须改变以往只关注城市,不考虑农村的这一严重偏向。把投资的重点切实转向农村中小学,下决心改变农村中小学的办学条件,保证农村中小学教师能够接受最低限度的微机培训,保证农村中小学学生能够接受最低限度的微机培训。唯有如此,农村中小学的信息技术教育才会落到实处,新课程改革才不会在农村中小学流产。
5. 中层管理人员培训的内容主要有哪些?
企业管理培训包含的课程很多,根据针对人群可以分为:企业高层管理培训,中层管理培训,基层管理培训。
针对课程内容又可以分为:自我管理,团队管理,绩效管理等。
同时也可以分为:理论性培训和实战性培训。
关于企业培训,应该首先确定自身的需要,想要哪方面的培训,然后选择相关课程。
整理一些模板可以参考一些,希望对您有所启发,具体的可以在个人介绍那里看到的。
6. 企业管理专精课怎么样?
挺好的,还是蛮有用的。
企业管理是对企业生产经营活动进行计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称,是社会化大生产的客观要求。企业管理是尽可能利用企业的人力、物力、财力、信息等资源,实现省、快、多、好的目标,取得最大的投入产出效率。
企业管理培训班一般指针对企业中高层领导的edp培训班,其实是非学历教育,edp(Executive Development Programs),即高级经理人发展课程,中文意思是高层管理者培训与发展中心。是基于现代公司企业的具体特点,开设的一整套具有针对性的短期强化课程,旨在满足企业高层经理人员对时间较短、针对性较强的管理课程的学习需要。
7. 在公司里什么样的中层管理才是合格的?
如何做一个合格的中层管理者?在这4方面下功夫
管理者,有很多种层级的分法。对于大部分中小公司来说,没有那么复杂,直接分成基层管理者、中层管理者、高层管理者即可。
中层管理者,承上启下,有着关键性的作用。但稍有不慎,就会被替代。可能是被空降兵替代,也可能是被下面的人顶掉。要想做一个合格的中层管理者,甚至是一个优秀的管理者,一定要在以下4方面下功夫:
1.提高领导能力。
其实很多大公司把基层领导,并没有看成领导,因为基层管理者比较重业务能力。而中层管理者,就可以算是真正的领导了。
如何提高管理能力呢?那就要系统性提升,要学会建立信任,建立团队,建立体系,建立文化等。这些内容不是口号,而是有一个个具体的方法。
2.懂得制度规则。
中层管理者,要学会在游戏规则里玩。也就是要懂得制度,还要懂得游戏规则,还要会为团队定制度,为团队定游戏规则。制度规则定的好,团队才能管理得好。
3.学会识人善用。
中层管理者,一定要学会识人。管的人多了,什么人都有。口是心非的,巧言令色的,面带权谋的老实人,假装老实的奸诈人,左右逢源的,暗中勾结的。从工作类型,也还有很多学问。懂得识人善用,才能更好的做管理。
4.培养团队。
中层管理者的竞争力,就不是个人能力了。需要会培养团队,团队才是自己的底气。如何培养出团队?培养出自己的团队?怎么提升团队战斗力?怎么打造一支有战斗力的团队?怎么培训?这些都有很多具体方法。
关于以上的内容,在会员课中都有详细讲解,这里就不展开了。
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1. 中层管理者培训课程,企业培训课程有哪些?
企业培训课程的种类繁多,以下是一些常见的企业培训课程:
领导力培训:包括领导力发展、团队管理、决策能力等方面的培训课程。
沟通与协作培训:包括有效沟通、团队合作、冲突管理等方面的培训课程。
销售与市场营销培训:包括销售技巧、市场营销策略、客户关系管理等方面的培训课程。
人力资源管理培训:包括招聘与选拔、绩效管理、薪酬福利等方面的培训课程。
职业发展与个人提升培训:包括职业规划、时间管理、自我推销等方面的培训课程。
创新与创业培训:包括创新思维、创业管理、商业模式等方面的培训课程。
财务与会计培训:包括财务分析、财务报表分析、成本控制等方面的培训课程。
项目管理培训:包括项目规划、项目执行、项目控制等方面的培训课程。
跨文化交流与国际业务培训:包括跨文化沟通、国际商务礼仪、国际市场开拓等方面的培训课程。
法律与合规培训:包括劳动法、知识产权保护、合规风险管理等方面的培训课程。
这只是一部分常见的企业培训课程,实际上还有很多其他的培训课程,根据企业的需求和目标,可以选择适合的培训课程进行组织和开展。
2. 在学校中层领导中?
各学校的校长(副校长),书记(副书记)等,他们是校级领导,而各处室的正副主任、干事、团总支书记等才是中层领导。
大多数人在选择当老师后,心里基本就准备好了甘于清贫的念头,工作久了后更会安于现实。而能坚守在学校任教的老师,一般有四条主要出路:
1、一边教书一边在努力考公务员,争取能跳离教师这个行业;
2、努力找关系当上中层,当上副校长,当上校长,再有机会调到教育局,在仕途上出人头地(当然也有部分校长只想掌管好一所学校,并没有太多的想法,这种校长值得尊重);
3、全力教学,多想方法,不断提升自己,当上名师,在专业成长领域取得一席之地,享受教育带来的成就感,这类老师也有不少;
4、平平淡淡,不追名逐利,安安心心当好一名普通老师,努力做一位教书育人的好老师。
要问学校中层里哪职位好?这得看情况。因为学校规模有别、科室设置也可能有所不同。
办公室正副主任:主要任务是负责上传下达,经常帮助主要领导干这干那,他的优势是和校领导接触机会最多,劣势是没有多少实权,要上进缺少实绩。
教务处正副主任:主要负责教学,应该是实权比较大的部门,也有称为前勤,容易熬出成绩,但是压力也最大。有人说,一所好学校主要还是看教学业绩,其它都是为教学服务的。
总务处正副主任:负责后勤、校产、校建等,原先是纯为师生服务,现在因为学校食堂、基建、校产等问题,实权越来越大。但学校基础建设、基本采购都经由总务处,当然过手的财金也多,也是风险系数最高的。某学校校长贪腐牵出总务后勤一帮人。
所以在很多老师眼中,总务主任真是个好肥差,但也有一定的风险,若没有自制力较容易犯错误。不少学校有些总务主任被抓,就是因为经济方面的问题,跟着分管领导受牵连的。
政教处或政保处(德育处)正副主任:规模小的学校会和教务处合并为教导处,主要负责学生的思想政治工作,其实更多的是和家长打交道,处理违纪学生往往压力最大,真是很很麻烦的一个岗位。
规模大的学校还有教科所,负责教师专业成长,也是个服务性处室,实权肯定没有多少。
如今高堂也讲究高科技,为适应新形势的需要,由于信息技术的蓬勃发展,现在很多学校的课堂都是投影加网络,于是另一种处室应运而生,那就是——信息处。信息正副主任管理的部门越来越多,一般与电脑或网络相差的事,都是信息处在牵头或负责。虽说学校的电脑、网络、班班通等都是信息处的活,但事由信息处干,好处教导处或总务处占了。
团总支(学生会),小学叫“少先队指导员”:相对来说比较轻松,主要是组织活动,当然实权也有限。但有的学校把各种活动、学生值日都分配给“团会”做,又隶属政保处管,那他的工作量也可能不少,跟学生直接打交道的,也是累死不讨好。
当上学校中层干部,通常都可以减少一个班的工作量。能少上一个班的课,自然会轻松不少,这是较实惠的事之一。
而有些中层干部可能还能得点小补助,或加班补贴,福利待遇比普通老师稍好;有时学校组织师生外出参观学习等,一般也有份。不过现在很多地方管得很严,吃喝、得补助的现象少多了。
最最明显的问题是,中层干部基本都是一线干实事的人,有不少中层干部(尤其是副主任)其实很累,成天疲于奔命,有时还明白到底在忙些什么——为谁辛苦为谁忙?有时他们要不停地应付上级主管部门或本校的各种的检查验收评比等 ,要不停地准备各种材料,表格,有时甚至免不了要加班加点“弄些虚的、作点假的”,这其实是一件更累人、相当痛苦的事,真实的东西好写,尤其是总结。所以大多数学校的中层干部其实很不容易。有戳中痛点的吗,还有补充的没有?请在评论区发表您的看法。
3. 学校中层配置数量有文件规定吗?
我是高中学校的老师,也是副校长,属于学校管理层中的一员,人事工作也是我所分管工作的一部分。对这个问题,我谈谈自己的认识,不当之处请指正哈!
中层干部的指数一直在困惑着我们今年三月份,县纪委监察委巡查组入驻我校例行巡查。其中巡查组要求学校提供的文件资料中就包括编办印发的“三定”方案文件。
什么是“三定”方案?
对这个问题恐怕知之者甚少,不从事人事工作的网友,恐怕想破天也找不到答案的。
所谓的“三定”方案,就是定机构、定职能、定编制的简称。对一个单位而言,有哪些内设机构都是上级统一安排的,每个内设科室主任几名,副主任几名,都有明文规定的,单位不能擅自设定。
在本世纪初以及上世纪,学校的中层干部是有着严格指数限制的。
以高中学校为例:
在上世纪九十年代末,一所学校就包括两个内设机构:教导处、总务处;后来增设了德育处(政教处),再后来增设了办公室,陆续增设了教科研、艺体部。
什么原因让中层干部变成了“肿层”干部?随着社会的发展,工作分工更加明确具体,向精细化管理迈进,原有的内设机构已经不能满足工作的发展需要了。
怎么办?
在办公室的基础上分出宣教中心(信息科)、考核办公室;在政教处的基础上分出安全中心(安保科)、心理咨询室;在总务处的基础上分出生活中心(食堂管理办公室);在教导处的基础上分出教科研、艺体部、电教中心等……
内设机构多了,中层干部数量就会增加。
在今年高考的时候,我去另一所高中领队,与办公室主任交流的时候,他笑着说,他们学校的中层干部现有90多名,全校教职工近400名,用他的话说,就是从天上抛一块砖头,能砸中好几个中层干部。
我所在的学校共有300多名教职工,中层干部的数量也在50名左右。
因此,中层干部被人戏称为“肿层”干部。
还有一个原因,我发现了一个很有意思的现象:
只要一所学校换校长了,他到学校的第一件事,就是考虑更换中层干部,培养他自己的人。
一朝天子一朝臣。新校长更换中层干部的标准和依据就看他自己的需要了,有照顾关系的,有照顾“潜规则”的,当然也有看能力的。
在这种形势下,中层干部也是八仙过海各显神通了。
中层干部数量多了,有利也有弊对这个问题,恐怕不同的地方结论不一样,以我们这里为例说明这个问题哈。
我所在的地市,对学校全部取消了行政化,校长再也没有副处、正科、副科、正股级别之分了,只有一级校长、二级校长、三级校长之别。
去行政化的学校,好像主要受教育局的管理,与组织部、宣传部、人社局的距离远了一些。学校的办学自主权好像增大了一些。
其中,对中层干部的提拔和使用就不再那么严格了。原来提拔中层干部,组织部门是要插手的,对整个流程要参与、监管。
现在简单了,学校校长看中了谁,就能提拔谁。
中层干部数量多了,利在何处呢?
中层干部并没有职务补贴,不多拿钱,对学校经费没有影响。用一个校长的原话就是:中层干部又不多拿钱,还能多干活,何乐不为呢?教育局还管这么宽,还有指数限制,只要愿意当中层干部,可以多设一些指数!
话糙理不糙。
中层干部在学校里面处于校级班子和一线教师中间,起着承上启下的作用,工作很辛苦,不容易。但凡当了中层干部,除了本职工作外,还要承担另一份工作,工作量大了,同时也为学校工作减压了,这是好处。
中层干部数量多了,弊在何处呢?
常言道:龙多了旱,人多了靠。
中层干部多了,也存在这种问题。同一个处室的工作,你推我,我推他,谁也不愿意多干工作。在决策处室工作的时候,你一句,他一句,我一句,意见相左,相持不下,贻误工作的贯彻落实等等,这些都是弊端。
总之,关于中层干部的设置问题,各地情况不会一样的。我觉得中层干部的设置,要以学校的实际出发,当多则多,当少则少。对于各学校中层干部数量的设置问题上,教育局也懒得过问了,毕竟中层干部不享受职务补贴,不牵扯财政经费,只是一个名声而已,不想管的太宽了。
我是朗月寒雪,感谢阅读,欢迎关注,一起聊教育。
4. 你认为农村学校教师勾心斗角厉害吗?
新一轮课程改革在全国范围内已经铺开了。但是,认真审视一下当前我国农村中小学教师的现状,我们不能不忧虑地看到,当前大部分农村中小学教师的素质堪忧,很难适应新一轮课程改革对教师素质的要求。农村中小学教师的素质不如人意,主要表现在下述十二个方面:
一、自由散漫,缺乏责任意识
基础教育的根本任务就是为学生的一生负责。但是,在大部分农村中小学教师的心目中自觉或不自觉地存在着这么一种观念:农村娃娃,只要能认几个字,不做睁眼瞎子,就可以了(这种情况在偏远落后地区尤甚)。至于什么是素质教育、创新教育、让学生学会学习、学会生存、学会做事、学会共同生活等先进教育理念,对大部分农村中小学教师来说,要么不知或知之甚少,要么觉着离自己的现实非常遥远,难以捉摸。这种陈旧落后的观念体现到教学上、工作上,就是自由散漫、不负责任,做一天和尚撞一天钟,能混则混,能推则推;可不认真上,教案不认真备,作业不认真批,班级工作不认真搞。
二、墨守成规,缺乏改革意识
较之于城镇,农村中小学大多交通不便、信息闭塞,加之大部分教师家在农村,半工半农,因此学习时间少,学习意识淡薄,长此以往,导致农村中小学教师普遍缺乏改革意识,“一本教案用多年,一种教法用十年”,是大部分农村中小学教师的真实写照。
三、吃大锅饭,缺乏竞争意识
由于大部分农村中小学教师家在农村,再加上农村中小学本身就处于中国教育的最底层,这样一来,在大部分老师的心目中天然地形成了这么一种思维定势:干坏干好一个样,反正永远在农村。作为城镇学校,干不好或不能干,还存在着往农村下放的可能,但农村中小学却没有这种管理上的优势,顶多只能在绩效工资的评定上降一降,而且这个办法也不能常用。这样,时间一长造成了农村中小学教师吃大锅饭普遍,竞争意识淡薄。
四、各自为阵,缺乏合作意识
新课程的基本理念之一,就是强调合作。教师之间、学生之间、教师与学生之间,只要能够相互合作,相互支持,相互配合,教学效率、工作效率就会高得多。但是,看一看当前农村中小学教师的现状,在这方面有合作意识、合作行为的少之又少。究其原因,一是对现代文化思潮、现代教学理论知之甚少(或者不知),二是受相沿千年的小农经济思想的影响。可以说,以单打独斗为特征的农村小农经济是影响农村中小学教师普遍缺乏合作意识、合作行为的最深层次的原因。
五、浮于浅层,缺乏探究意识
面对新一轮课程改革,每一个教师都必须边教边研,具备研究意识、研究行为和研究能力,方能教出成效,完成新课程赋予的历史使命、但是,认真审视一下农村中小学教师的现状,我们不能不忧虑地认为:具备研究意识和研究行为教师有如凤毛麟角,少得可怜。农村中小学教师长期身处农村,加之相当一部分教师半工半农,因此,农村中落后、保守、封闭、囿于传统的不思进取的习惯意识和行为等陋习在大部分教师心目中都有不同程度的烙印。这种印记反映到具体的工作中,就是浮于浅层,缺乏研究意识和研究行为。
六、以不变应万变,缺乏学习意识
农村中小学教师大致由以下四部分人组成:前些年由民办转为公办的,城镇中小学考核不及格下放来的,通过其他途径转来的,近几年师范院校毕业的。第一部分人目标年龄偏大,由于历史原因,专业基础本来就差,学习意识更是淡薄;第二部分人由城镇下放到农村,本已心灰意懒,学习也是一塌糊涂;第三部分人来的渠道本来就不正,加之有一定的背景,到农村中小学不过是镀镀金,时机成熟,上调城镇,所以对学习也是马马虎虎;目前农村中小学教师的中坚力量是近十几年来从各类师范院校毕业的教师,这部分教师专业基础好,但相当一部分人家在农村,加之受社会不良风气和农村中小学自由散漫陋习的影响,日久天长,学习意识逐渐消弭,学习行为也就无从谈起。
七、打消耗战,缺乏效率意识
由于大部分农村中小学远离城市,交通不便,信息闭塞,有些地方几乎是一个被现代社会遗忘了的角落,这种情形体现在人们的行为观念上,就是普遍缺乏效率意识:学校抓的紧、要成绩,教师不是想方设法在教法上、在学法上、在观念上改革更新,而是靠时间,靠精力去拼;上课占用课间十分钟,常常拖堂;补课占用节假日,常常加班。
八、交通闭塞,缺乏信息意识
缺乏信息意识主要包括两个方面。一是缺乏主动收集、接纳外界各行各业新信息的意识,二是对现代信息技术一窍不通,不闻不问。国家《基础教育课程改革纲要》明确指出:“在课程实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力”。试想,教师对信息技术一窍不通,“培养学生利用信息技术的意识和能力”又从何谈起?
九、作风专制,缺乏民主意识
新课程改革要求教师必须树立民主意识。搭建民主平台。与学生站在同一起跑线上,平等对话,互相交流。但是农村中小学教师由于受农村中家长治陋习的濡染。面对新课程改革提出的教学民主这一现代教育理念。反应淡漠。部分教师甚至武断地认为,在农村中小学推行教学民主根本不可能。
十、封闭保守,缺乏交流意识。
本次新课程改革将教学过程定位为师生之间的交流互动。应该说,这是极具现代色彩、符合现代教育发展趋势的、先进的现代教育理念。她和我国古代所倡导的“亲其师而信其道”有异曲同工之妙。但是,问题的关键是,师生之间要交流,教师首先得敞开自己的心灵,把真实的“自我”展现给学生。这样,学生才会向教师打开自己心灵的大门。师生之间真实的交流也才会发生。可是实际情形是,相当一部分农村中小学教师自我封闭,保守,不愿(或不习惯)与学生敞开心灵交流。这样一来,教学过程也就变成了教师单向的传递过程,学生只能被动的吸收,新课程所倡导的改革理念,自然也就落不到实处。
十一、囿于书本,缺乏课程意识
多年来,我国的广大教师自觉或不自觉地把课程等同于自己所教的科目,等同于所使用的教科书。在这种观念指导下,大部分教师课程资源意识匮乏,囿于书本,只在书本上兜圈子,丝毫不去注意开发和利用课内外丰富的课程资源,致使课程实施狭隘封闭、死板僵化、繁难偏旧,脱离了学生的实际和社会生活实际。
十二、消极被动,缺乏参与意识。
新课程改革要求教师必须把自己视为课程改革的一员,主动参与,主动探究,积极创新。但是,农村中小学教师由于地理环境闭塞,科研意识缺乏,故把课程改革看成只是少数专家学者的事情,自己只是被动执行者。这种观念在农村中小学教师中有着广阔的市场,且根深蒂固。可以说这种观念不清除,新课程改革很难扎实有效地走进农村中小学的课堂。
造成农村中小学教师整体素质不高的原因有四。
一、历史因素
主要是指那些从民办转为公办的教师。由于历史原因。这些教师的业务素质本来就不过硬。加之近些年年龄偏大,家务事繁多。自身又不注意学习。对其知识不但日渐成就。而且各方面的能力也呈下滑趋势。
二、环境因素
农村中小学教师长期身处农村,交通不便、环境闭塞、信息不灵,天长日久,意志消沉,学习意识消弭,自身素质自然也就难以提高。
三、制度因素
据笔者所知,目前大部分农村中小学仍然实行的是计划经济时代的委任制和分配制,加之部分地区教师工资转由乡镇信用社发放,这样一来,学校权力有限,再加上没有必要的竞争机制,吃大锅饭也就成了必然趋势。在这种情况下,教师没有了压力。自身素质的提高也就无从谈起。
四、主观因素
主要是指教师自身认识错误、意志不坚强,随波逐流,做一天和尚撞一天钟。
综上所述,我们可以清楚地看到,新课程改革想要扎实有效地在农村中小学推开,农村中小学教师素质的提高就是关键。
那么如何才能尽快提高农村中小学教师的素质呢?笔者提出以下几点建议,供参考。
一、加大培训力度,促其转变观念。
针对上述问题,现在的当务之急是加大对农村中小学教师的培训力度。要做到这一点,关键是教育部要调整教育工作的重点。“教育部不能成为‘城市教育部’,教育工作的重点应放在农村,道理很简单,9亿人口在农村。”这是中国管理科学研究院农业经济技术研究所所长郭书田教授的一席话。实事求是地说,这句话非常深刻地指出了教育部工作的偏颇。不是吗?各级各类骨干教师的选拔重点在城市,各级各类教师的培训重点在城市,各式各样的投资重点在城市等等。农村孩子、农村教师、农村学校似乎是一个被遗忘的角落。很显然,这种做法是同9亿农村人口的实际极不相称的。现在,新一轮课程改革已经启动,不久就要在全国推行。试问,农村中小学搞不搞课改?要搞,就必须把教师培训的重点放在农村,只有农村中小学教师的观念转变了,素质提高了,新一轮课程改革才有可能在全国铺开,新一轮课程改革才有可能扎实有效!否则,一切都会流于形式。
二、启动人事制度改革,促其转变行为
农村中小学教师的行为要真正转变过来,不能只抓培训、抓观念的转变,更重要的是要抓学校人事制度的改革,在农村中小学切实推行聘任制。建立健全能者上、庸者下、平者让的激励竞争机制。做好这项工作,以下几点必须重视。(1)各级教育行政部门要出台相关的政策措施,建立健全相关的规章制度,从而使农村中小学的人事制度改革有章可循,有法可依。(2)建立健全农村中小学校长的选拔任用制度。学校内部人事制度的改革,校长是关键,校长不能靠委任,必须靠教师来选举。这样产生的校长德才兼备、有威望、能服众,人事制度的改革就会顺利得多。(3)必须建立农村中小学教师人才交流中心,确保农村中小学在启动人事制度改革后,教师不短缺。
众所周知,农村中小学一般是人们都不愿意去的地方。因此,农村中小学人事制度改革启动后。必然有一部分教师会落聘。那么,落聘的这一部分人的岗位由谁来补充,这是教育行政部门必须首先考虑的一个问题。解决这个问题的办法可能很多,但笔者以为,建立农村中小学教师人才交流中心不失为一种好方法。它可以把愿意到农村中小学任教的往应届大中专毕业生、社会其他行业取得教师资格的人,登记造册,以备农村中小学之需。当然,要做好这项工作,国家必须出台相关的优惠政策,鼓励、吸引优秀人才到农村中小学任教。只有这样,农村中小学教师队伍的质量才有可能得到保证。否则,旨在提高农村中小学教育质量的人事制度改革不但会违背初衷,而且极有可能导致农村中小学教育质量进一步下滑。
三、倡导教育研究,促其提高素养
教学研究是提高教师素质的有效途径。它不仅可以提高教师的科研意识和科研能力,而且还可以辐射带动其他相关能力的提高,比如写作能力、阅读能力、搜集和处理信息的能力、创新能力等等。因此,在农村中小学大力倡导教学研究,是提高农村中小学教师素质的最佳途径。当然,要扎扎实实地开展好这项工作,以下四点应引起足够的重视:一是学校必须建立相应的考核制度,将教师的教育科研纳入考核之列;二是学校必须要求教师每年订阅一至二份专业杂志,并尽可能地鼓励教师读书,确保教育科研不走过场;三是鼓励教师大胆投稿,争取发表;四是请学有成就的教师和专家讲学,营造学校的学术氛围。
四、加大投资力度,改善办学条件
本次课程改革将信息技术教育列入必修课之列,并贯穿小学至高中三个学段。应该说,这是符合时代发展的明智之举。但是,就当前我国大部分农村中小学的实际来看,许多学校根本就没有电脑,教师也根本不懂电脑。试想,在这种情况下,如何让农村中小学开展信息教育呢?因此,各级政府和教育行政部门今后在投资上必须改变以往只关注城市,不考虑农村的这一严重偏向。把投资的重点切实转向农村中小学,下决心改变农村中小学的办学条件,保证农村中小学教师能够接受最低限度的微机培训,保证农村中小学学生能够接受最低限度的微机培训。唯有如此,农村中小学的信息技术教育才会落到实处,新课程改革才不会在农村中小学流产。
5. 中层管理人员培训的内容主要有哪些?
企业管理培训包含的课程很多,根据针对人群可以分为:企业高层管理培训,中层管理培训,基层管理培训。
针对课程内容又可以分为:自我管理,团队管理,绩效管理等。
同时也可以分为:理论性培训和实战性培训。
关于企业培训,应该首先确定自身的需要,想要哪方面的培训,然后选择相关课程。
整理一些模板可以参考一些,希望对您有所启发,具体的可以在个人介绍那里看到的。
6. 企业管理专精课怎么样?
挺好的,还是蛮有用的。
企业管理是对企业生产经营活动进行计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称,是社会化大生产的客观要求。企业管理是尽可能利用企业的人力、物力、财力、信息等资源,实现省、快、多、好的目标,取得最大的投入产出效率。
企业管理培训班一般指针对企业中高层领导的edp培训班,其实是非学历教育,edp(Executive Development Programs),即高级经理人发展课程,中文意思是高层管理者培训与发展中心。是基于现代公司企业的具体特点,开设的一整套具有针对性的短期强化课程,旨在满足企业高层经理人员对时间较短、针对性较强的管理课程的学习需要。
7. 在公司里什么样的中层管理才是合格的?
如何做一个合格的中层管理者?在这4方面下功夫
管理者,有很多种层级的分法。对于大部分中小公司来说,没有那么复杂,直接分成基层管理者、中层管理者、高层管理者即可。
中层管理者,承上启下,有着关键性的作用。但稍有不慎,就会被替代。可能是被空降兵替代,也可能是被下面的人顶掉。要想做一个合格的中层管理者,甚至是一个优秀的管理者,一定要在以下4方面下功夫:
1.提高领导能力。
其实很多大公司把基层领导,并没有看成领导,因为基层管理者比较重业务能力。而中层管理者,就可以算是真正的领导了。
如何提高管理能力呢?那就要系统性提升,要学会建立信任,建立团队,建立体系,建立文化等。这些内容不是口号,而是有一个个具体的方法。
2.懂得制度规则。
中层管理者,要学会在游戏规则里玩。也就是要懂得制度,还要懂得游戏规则,还要会为团队定制度,为团队定游戏规则。制度规则定的好,团队才能管理得好。
3.学会识人善用。
中层管理者,一定要学会识人。管的人多了,什么人都有。口是心非的,巧言令色的,面带权谋的老实人,假装老实的奸诈人,左右逢源的,暗中勾结的。从工作类型,也还有很多学问。懂得识人善用,才能更好的做管理。
4.培养团队。
中层管理者的竞争力,就不是个人能力了。需要会培养团队,团队才是自己的底气。如何培养出团队?培养出自己的团队?怎么提升团队战斗力?怎么打造一支有战斗力的团队?怎么培训?这些都有很多具体方法。
关于以上的内容,在会员课中都有详细讲解,这里就不展开了。
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